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      师说课件内容一

      教学目标

      1.了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。

      2.学习借鉴本文正反对比的论证方法。

      3.积累文言知识,掌握实词“传、师、从”,虚词“以、也、则、于、乎、所以”等词语的意义和用法,区别古今异义词语。

      4.树立尊师重教的思想,培养谦虚好学的风气。

      教学重点和难点

      1.了解的整体思路。

      2.学习本文正反对比论证的方法。

      课时分配 两课时

      教学过程

      第一课时

      一、导入并解题

      初中时我们学过一篇课文叫《马说》,《马说》实际上是“说马”,今天,我们来学习一篇“说老师”,说“从师风尚”的,叫《师说》。

      “说”是一种文体,偏重于议论,可先叙后议,也可夹叙夹议。

      二、作家作品

      韩愈(768—824),字退之,河南河阳(今河南省孟县)人,唐代著名的文字家,哲学家,古文运动的倡导者。祖籍河北昌黎,也称“韩昌黎”。晚年任吏部侍郎,又称“韩吏郎”。死后谥“文”,故又称“韩文公”,作品收录于《昌黎先生集》。

      韩愈和柳宗元为唐代古文运动的倡导者,提出了“文以载道”,“文道结合”的观点。他的散文题材广泛,内容深刻,语言质朴,主张学习先秦、两汉的优秀散文传统、倡导古文运动,把当时的文体从矫揉造作的骈体文中解放出来,奠定了唐宋古文的基础,因此后世尊他为唐宋八大家之首。

      三、写作背景

      魏晋以来,门第制度十分严格,分为高门和寒门,门第观念严重破坏了从师学习的风气。到唐代,魏晋以来形成的门阀制度仍有沿袭,关于韩愈写此文的背景,从柳宗元的《答韦中立论师道书》中一段可见一斑。柳宗元说:“由魏晋以下,人益不事师。今之世不闻有师。有,辄哗笑之,以为狂人,独韩愈奋不顾流俗,犯笑侮,收召后学,作《师说》,因抗颜而为师。世果群怪聚骂,指目牵引,而增与为言辞。愈以是得狂名。居长安,炊不暇熟,又挈挈而东,如是者数矣?!庇纱丝杉矣诜纯沽魉?,倡言师道,勇气可贵,有很强的现实意义。

      四、初读课文

      1.学生自读课文,看书下注释,查字典,初步理解含义,不清楚的地方作出标记。

      2.教师板书需正音的字:

      愚(ú) 句读(dòu) 谀(ú) 经传(zhuàn)

      郯(tán) 苌(cháng)聃(dān) 蟠(pán)

      师说课件内容二

      一、导入并解题

      初中时我们学过一篇课文叫《马说》,《马说》实际上是“说马”,今天,我们来学习一篇“说老师”,说“从师风尚”的文章,叫《师说》。

      “说”是一种文体,偏重于议论,可先叙后议,也可夹叙夹议。

      二、作家作品

      韩愈(768―824),字退之,河南河阳(今河南省孟县)人,唐代著名的文字家,哲学家,古文运动的倡导者。祖籍河北昌黎,也称“韩昌黎”。晚年任吏部侍郎,又称“韩吏郎”。死后谥“文”,故又称“韩文公”,作品收录于《昌黎先生集》。

      韩愈和柳宗元为唐代古文运动的倡导者,提出了“文以载道”,“文道结合”的观点。他的散文题材广泛,内容深刻,语言质朴,主张学习先秦、两汉的优秀散文传统、倡导古文运动,把当时的文体从矫揉造作的骈体文中解放出来,奠定了唐宋古文的基础,因此后世尊他为唐宋八大家之首。

      三、写作背景

      魏晋以来,门第制度十分严格,分为高门和寒门,门第观念严重破坏了从师学习的风气。到唐代,魏晋以来形成的门阀制度仍有沿袭,关于韩愈写此文的背景,从柳宗元的《答韦中立论师道书》中一段可见一斑。柳宗元说:“由魏晋以下,人益不事师。今之世不闻有师。有,辄哗笑之,以为狂人,独韩愈奋不顾流俗,犯笑侮,收召后学,作《师说》,因抗颜而为师。世果群怪聚骂,指目牵引,而增与为言辞。愈以是得狂名。居长安,炊不暇熟,又挈挈而东,如是者数矣?!庇纱丝杉矣诜纯沽魉?,倡言师道,勇气可贵,有很强的现实意义。

      四、初读课文

      1.学生自读课文,看书下注释,查字典,初步理解文章含义,不清楚的地方作出标记。

      2.教师板书需正音的字:

      愚(yú) 句读(dòu) 谀(yú) 经传(zhuàn)

      郯(tán) 苌(cháng)聃(dān) 蟠(pán) 巫(wū)

      3.请学生朗读课文,熟悉课文内容,并注意断句,声调等。

      五、分析课文

      1.第1段

     ?。?)补充注释

     ?、俟胖д弑赜惺?。

      学者,古今异义,今指学术上有一定成就的人,文中指求学的人。

     ?、谏跷崆?。

      乎,在。

     ?、畚岽佣χ?。

      师,以……为师,动词的意动用法。

     ?、芪崾Φ酪?。

      师,从师学习。

     ?。?)理解分析

     ?、俦疚牡闹行穆鄣闶鞘裁??

      “古之学者必有师?!?/p>

     ?、诮淌Φ闹霸?/p>

      “师者,所以传道,受业,解惑也?!?/p>

     ?、鄞永砺凵喜鞔邮ρ暗谋匾?。

      “惑而不从师,其为惑也,终不解矣?!?/p>

     ?、茉袷Φ谋曜?。

      “生乎吾前……”,“生乎吾后……”,凡先闻道者我就可以拜他为师。

     ?、荽邮Φ脑?。

      “是故无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存也?!?/p>

     ?。?)学生当堂背诵第1自然段。

      六、布置作业

      1.背诵第1段。

      2.课后练习二、三、四。


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