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  • 腾讯分分彩是谁的:专家分享|龚亚夫:外语教学的目标与评价

    来源:SOHU  [  作者:乐学English   ]  责编:杨丽  |  侵权/违法举报

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    原标题:专家分享|龚亚夫:外语教学的目标与评价

    龚亚夫,中国教育科学研究院研究员,中国教育学会外语教学专业委员会理事长。从事基础英语教育30多年,曾任人民教育出版社外语室主任,外语分社社长等职,参加过教育部《九年义务初中英语教学大纲》,《高中英语教学大纲》以及现行《英语课程标准》的制定工作,参与编写、改编和主编多套中小学英语教材,多年参与中小学英语教师培训及继续教育工作。

    在制定课程标准或教学大纲时,人们通常把教学目的与教学目标分别阐述。教学目的(goals)一般是课程或大纲的制定者希望学习者能达到的总体目标。这种目标通常是较为概括的。而教学目标(objectives)则是依据教学目的,并对教学目的进行更详细的描述。教学目标往往包括教学内容,如各种话题(topics)和功能等。而大纲的制订各有不同:有的大纲按听、说、读、写分类,详细描述各项技能;也有的大纲则按语言行为的目标(be havioral objectives)来描述。国内的大纲还包括语法项目等。

    但是无论如何描述语言教学目标,这种描述都应该是尽可能详细具体、清楚明了的。Mager认为语言行为目标有三个特点:1.它们必须毫不含混地描述应表现出来的行为;2.它们需描述这种行为应在何种条件和环境下表现出来;3.它们应当对可接受的表现的标准进行说明。Jack Richards(1990)认为:没有对目的与目标的详细描述,无论是教学内容,还是教学方法或评价,都无法系统地进行。

    1999年对中学英语教师进行的一次问卷和访谈调查表明:66.7%的教师认为,目前的测试并不能反映出学生实际的语言能力。同时,教师在谈到当今中学外语教学存在的问题时,有两个涉及到大纲的教学目标与测试,一是认为教学目标不够明确,二是大纲的教学目标与测试的内容不一致。

    2000年修订的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲(试用修订版)》和《全日制普通高级中学英语教学大纲(试验修订版)》关于英语教学的目的分别是这样阐述的:

    义务教育阶段英语课程的目的是:激发和培养学生的学习兴趣,帮助学生树立自信心,养成良好的学习习惯,发展自主学习的能力,形成有效的学习策略;使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能,建立初步的语感,获得初步运用英语的能力,为真实交际打下基??;开发智力,培养观察、记忆、思维、想像和创造能力;了解文化差异,培养爱国主义精神,增强世界意识;使学生初步形成健全的人格,为学生的可持续发展打下良好的基础。

    全日制高级中学阶段英语教学的目的是:在义务教育初中英语教学的基础上,使学生巩固、扩大基础知识,发展听、说、读、写的基本技能,提高初步运用英语进行交际的能力,侧重提高阅读能力;使他们在英语学习过程中,受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育,增进对外国文化,特别是英语国家文化的了解;在学习中,发展学生的智力,培养创新精神和实践能力,形成有效的学习策略,为他们的可持续发展奠定基础。

    两份大纲关于教学目标是按听、说、读、写各项技能分类描述的。但是这些描述不够详细具体,尚没有达到Mager所说的标准。而语言行为的目标通常都非常具体。比如Find-lay and Nathan关于语言行为的目标有这样的描述:

    Given the first and last names of 10 per sons,fivewith Spanish surnames and five with English surnamesfrom a local dictiona ry,the learner will locate the namesand write down the telephone numbers in 5 minutes with90% accuracy.

    Given an oral request,the learner will say his/hername,address and telephone number to a native speakerof English and spell his/hemr nae,street and city so thatan interviewer may write down the data with 100% accuracy.

    不难看出,这样的语言行为目标是非常详细、具体的。教师可以很明确地知道应该达到的目标,可以知道自己的教学重点,应该培养学生掌握哪些语言技能,各种能力应该达到何种程度。同时,教师也可以知道评价的标准是什么。

    目前,中学外语教学中存在的问题是:由于大纲中缺乏更具体详细的语言行为目标,各类测试的考查重点完全由各级命题者凭自己的主观判断决定。而这种判断往往不是基于大纲中对各项语言技能的描述,而是命题者基于自己以往的教学经验与语言知识结构来决定的??梢运得庹咄纺灾杏幸桓?/span>“隐蔽的大纲”(Hidden Cur-riculum)。这个大纲是由许许多多零碎的有关语言的知识构成的。比如说在stop后面可以接to do.也可以接doing;表示在树上长的东西用介词on,而表示外边来的,应该用介词in。许多命题者和教师认为,考查这样的用法,就是评价学生的最佳内容。另外,使教师最感困惑的是不知道教什么才能使学生取得好成绩。教师只能根据自己的“隐蔽的大纲”来进行教学,教研员或命题人员也只能根据自己的“隐蔽的大纲”来命题。为了揣摩命题人员心中“隐蔽的大纲”,教师不得不将所有自己了解的语言知识都给学生讲解清楚,以应付考试。

    为了让教师明确“考点”,许多地方的教研部门都公布复习提纲,详细地列出要考的语言知识内容。但这些“考点”基本上是语言知识的细目,而没有包括对听、说、读、写各项技能的综合运用能力的说明,没有列出在各种情况下何种语言行为是可以接受的?;痪浠八?,这样的提纲只涉及学生能“知道”什么语言知识,而很少或不涉及学生能用语言来做什么事情。

    结果,这样的测试并不能全面反映出学生使用语言的能力。如果从评价的角度来看,目前中学英语测试至少存在以下几个问题1.测试以考查零碎的语言知识为主,未能评价学生实际运用语言的能力;2.试题缺乏语境,缺乏真实的情景;3.考查单句语法结构的多,而考查语段能力的少;4.很少涉及学生评判性、创造性思维能力;5.只有终结性评价,没有形成性评价;6.评价缺乏改进和激励的功能,过分突出甄别、选拔与评价的功能;7.评价只包括语言内容,没有涉及情感、态度、学习策略、跨文化交际以及其他智能;8.没有明确、详细的评价目标。

    虽然自上世纪90年代以来,我国中学英语教学大纲都强调要培养学生为交际运用语言的能力,在九年义务教育大纲的培训会和各种有关英语教学的报刊上,人们都在反复强调不要把语言知识的讲解与传授作为外语教学的最终目标。但是可以说,在实际教学中,教师并没有完全,甚至完全没有按照大纲的教学目标来进行教学。David Nunan(2001)把大纲分为计划的大纲(PlannedCurriculum)、实施的大纲(Implemented Curriculum)和实现的大纲(Realized Curriculum)三类。其中“实现的大纲”是学习者真正掌握的语言知识与技能。他认为,人们一直以为教的都是按照计划进行的,教的是什么学会的就是什么。这种想法是幼稚和天真的。那么如何才能使“实现的大纲”与“计划的大纲”尽可能吻合呢?显然,目前的评估方式和工具都无助于实现这样的目标。标准化测试的优势是客观与方便,但它给教学带来的负面影响也是相当严重的。它使得课堂教学活动集中在语言知识的讲解和语法结构的分析上,而不是语言技能的运用和交际能力的培养上。正如BrownHudson(1998)指出的:假如一个大纲设定了一系列交际语言运用的目标,但却在最后采用选择填空的方式考试,其负面影响是学生都不会按照大纲的目标来学习,而坚持考什么就学什么。这样的例子是不胜枚举的。

    如何使评价对教学产生积极的影响呢?BrownHudson(1998)总结了现代外语教学评价的12个特点,其中包括:1.require students to perform,create,produce or do something;2.use real-world con texts orsimulations;3.are non-intrusive in that they extend theday-to-day classroom ac tivities;4.allow students tobe assessed on what they normally do in class every day;5.use tasks that represent meaningful instruc tional activities;6.focus on processes as well as products;7.tapinto higher level of think-ing and problem- solvingskills;8.provide in formation about both the strengthsand weakness of students;9.ensure that people,not machines,do the scoring,using human judgment;10.encourage open disclosure of standards and rating criteria;11.call upon teachers to perform new instructional andassessment roles.

    从以上几条标准不难看出,现代外语教学评价的发展趋势至少可以归纳为两点:一是更注重通过学习者语言行为的表现,就是根据语言运用程度来对学习者进行评价(Performance Assessment);二是强调形成性评价与终结性评价并重。何为语言运用评价? BrownHudson(1998)认为,语言运用评价可归纳为三个特点:1.受试者应能完成某些任务;2.这些任务应该尽可能真实;3.任务是否成功应由有资格的评判人来测定。

    Gipps(1994)认为:Performance assess ments aim tomodel the real learning activities that we wish studentsto engage with,oral and written communication skills,problem solving activities etc.,rather than to fragmentthem,as do multiple-choice tests;the aim is that theassessment does not distort teaching.

    Brown和Hudson归纳了语言运用评价的几个优点:1.可以测定学生对真实生活中语言任务的反应能力;2.比传统的选择填空式的评价方式更能有效地判断出学生的真实语言能力;3.能预估出学生将来在真实语言情景中的表现。显然,采用语言运用评价可以避免标准化测试所带来的负面影响。

    语言运用评价可以采取多种形式,如传统的写短文、面试和近年来发展起来的交际任务、小组讨论、角色扮演、解决问题等??梢运?,语言运用评价即是任务型的评价活动(Task-based Assessment)。如果我们从评价的角度看任务型语言教学的各种特点,不难发现任务型语言教学与现代评价的理念可以说是相同的。

    任务型语言教学(Task-based Language Teaching /Task-based Language Learning)是交际语言教学近年来发展起来的一种教学方法。主张采用任务型语言教学的人认为:人们使用语言的过程就是一个完成各种各样任务的过程,如订机票、填表格、写支票、买衣服、借图书、听天气预报并决定穿什么衣服,等等。任务就是人们在日常生活、工作、娱乐中所做的各种各样有目的的活动。

    David Nunan (1989)认为:The commu-nicativetask is a piece of classroom work which involves learnersin comprehending,manipulating,producing or interactingin the target language while their attention is principally focused on meaning rather than form.

    任务活动与语言练习有着本质的区别。任务是一种有目的的活动,而不仅仅是为了练习语言的形式。做任务活动是为了培养学习者在交流中发展语言的能力,重视学习者在完成任务过程中的参与和在交流活动中获得经验。

    David Nunan认为任务型语言教学应具备以下几个特点:1.强调通过交流来学会交际;2.将真实的语言材料引入学习环境;3.4.把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素;5.把课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。

    在任务型语言教学中,学习目标被分解为一项一项的任务。这样,无论是教师还是学生,都可以知道完成一项任务需要何种技能或几种技能,需要使用什么样的语言知识和语言功能,需要使用哪方面的策略等等。

    香港的中小学在推行一种“目标为本课程”(Target-oriented Curriculum)。香港教育局在阐述目标为本课程的推行目的时提到:“目标为本课程的总目的就是要改善香港教育的质素?!?span class="vtt">(原文如此)该目的拟通过下列各点达成:1.为所有学生在各学习阶段拟定共同的学习目标,使施教、学习和评价都有明确依据;2.为了改善学生的学习方法,以迈向学习目标,必须在各学习阶段,为施教、学习、评价及运用教学资源等方面编订详细有效的指引(如“学习纲要”);3.学生的进步,或大或小,都必须加以珍视,以激励他们能进一步地学习;4.改善评价及报告的方法,使学生的学习进度、学业成绩能清楚显示出来,以便向学生、教师、家长、学校、雇主和政府提供更多资料。

    香港的大纲把学习目标分为A、B、C三类。A类是Forms and Functions。其中包括语法、词汇和功能等;B类是Skills and Strategies。其中包括听、说、读、写各项技能及学习策略;C类是Attitudes。在阐述课程设计的原则时,课程中首先阐述了“目标为本”的原则:

    To ensure that learmers spend their time and effortmeaningfully and for maximum benefits,there must be aplan for them to work according to specific learning targets which are geared to-wards the aims of the curriculum All learning and assessment activities,including thecontents and strategies for such activities,should begeared towards maximum learning effectiveness forachieving the learning targets.

    在目标下,还有???modules)、单元(units)和任务(tasks)。每个??榘舾捎邢嗤魈獾牡ピ?,每个单元的教学目标又通过若干不同的任务来实现。

    加拿大安大略省公布了新的ESL课程标准之后,多伦多教育局的教研部门编制了一个course file,这个文件非常详细、具体地列出了各种话题、此话题的总教学时间以及学生需要完成的任务。如在“学?!钡幕疤庀?,教学活动是180分钟。学生需要访问学校的校务人员,学会简单的正式打招呼的用语,能与主要的教务人员进行简单的交际。同时,这个course file还把这些活动涉及到的语言教学目标也列了出来?;痪浠八?,就是让教师清楚地知道大纲中的语言教学目标可以通过什么具体的语言任务活动体现出来。

    总的看来,任何教学的改革仅仅靠政府制订教学大纲或课程标准是远远不够的。作为一个国家课程或大纲,要面对全国的各类情况,不可能把语言的任务规定那么具体。这就需要各地有志进行外语教学改革的教研员、教师根据自己的教学实际,制订适合本地的语言目标细目,并制订相应语言任务和语言行为表现(behavioral/performance objectives)评价目标。

    目前在基础教育外语教学和课程的改革中,人们谈论比较多的是增加形成性评价。但是,评价什么,通过什么方法和工具来评价,却是更重要的。我们不能孤立地谈语言教学的目标。在教学目标确定之后,重要的是关注这些目标可以通过什么教学方法来实现,应该采用什么方式来评价这些目标是否已经实现。从目前的实践看,教学目标应该制定得越具体越好,应该尽可能对学习者所能表现出来的语言行为进行详尽的描述。在教学活动中,任务型语言教学可以使教师与学生都明确教学的目标以及实施这些目标的具体任务,被认为是培养交际能力比较理想的途径。在评价中,无论是形成性评价还是终结性评价都应该增加语言运用能力的试题。当然,近年来现代外语评价往往还包括非语言的因素,如态度、合作精神、创造性、独立性等等。

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